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现场制作技术推动代尔夫特理工大学的大型开放式在线课程

November 10, 2017 by Ellen Camloh

在荷兰,代尔夫特理工大学长期以来享有高标准工程教育的良好声誉。现在,借助于学校的技术专长,即在线视频教育,代尔夫特理工大学的声誉走向了全球舞台。

如今,它不仅与麻省理工学院、哈佛大学和伯克利等顶尖大学共享舞台,而且还成为其他学校在制作自己的在线课程时学习的榜样。

荷兰代尔夫特理工大学校园。

素质教育

“早在 2000 年左右,我们就看到了如何利用互联网来进行教育,我们开始建立小型摄影棚和移动演播室来创建在线授课课程,”大学新媒体中心的 AV 系统工程师 Jan Douma 说。这是一个富于远见的举动:几年之内,一个称为 MOOC 的新现象势头强劲,而此时代尔夫特理工大学已经做好了准备。

MOOC,全称为大型开放式在线课程,任何人都可以在线免费访问这些视频课程。由于其开放式的性质,热门 MOOC 平台提供爱好、技能培养、职业发展或独立学术主题课程。

然而在代尔夫特理工大学,MOOC 遵循的是正式课程,与注册学位课程的学生一样可获得关联性很强的课程。

“我们建立的制作系统必须与代尔夫特理工大学所知名的课堂教育质量相匹配,”Douma 说。这意味着要解决三个主要因素。

  • 首先,如何加快视频制作过程,以满足 MOOC 的旺盛需求。

  • 其次,如何给受过学术培训但没有受过视频培训的讲师提供相应的工具和信心,以提供高质量、有效的在线教学。

  • 最后,如何创造有吸引力的内容,让学生有兴趣观看和学习。

Jan Douma 组合使用了技术、内部开发和媒体专业知识,从头开始设计和构建制作演播室,从而产生创新的视频工作流,以一种其他 MOOC 尚未发现的方式解决了所有三个问题。

代尔夫特理工大学的 MOOC 反映了学士和硕士课程的严格学术要求。

我们不做后期制作

“有趣的是,代尔夫特理工大学在制作在线课程上有一条铁律,”NewTek 在荷兰的精英经销商 Lines Broadcast BV 的工作流顾问 Arnout van der Hoek 说。“规则很简单:我们不做后期制作。”

但情况并非总是如此。

“开始的时候,我们按照标准方式制作我们的所有视频;使用摄像机进行录制,安排多个镜头以获得足够的覆盖面,然后录制片段并在后期制作中完成所有工作,”达尔夫特理工大学的 Douma 说。“这非常耗时。”

Douma 和新媒体中心的同事 Ruud van Zijl 共同设计了一个工作流程,让他们能够制作完整的课程而无需任何后期制作,并建了一个演播室来适应它。

该演播室的核心是一台 NewTek TriCaster® 8000,三台 JVC-Gy-850 摄像机和其他来源连接到它。

“因为我们的制作是实时完成的,所以我们选择了 TriCaster,因为它能同时处理我们使用的所有视频来源,”Douma 说。“好处是,当你现场切换摄像机的角度时,你得到连续的照明、位置和协调性,因此质量始终如一,而不是在后期制作中剪辑不同的镜头,可能会出现不匹配的情况。”

“这就是 TriCaster 工作的关键,”Lines Broadcast 的 van der Hoek 说。“你不需要后期制作,因为你已经实时做了一个经过加工的精致展现。”

Jan Douma 正在操作 TriCaster 录制代尔夫特理工大学的 MOOC。

通过精简来提高生产力

将制作模式切换为实时模式让代尔夫特理工大学能够在更短的时间内制作出全部课程。

“当我们最初开始的时候,一周的 MOOC 课程量七段剪辑,每节课录制一次,后期制作,格式化,然后上传到 YouTube,这需要我们两周时间来完成,”Douma 说。“有了这个 TriCaster 工作流程,我们在大约两个小时的时间内就可以完成相同的工作量。”

在 edX(哈佛大学和麻省理工学院共同创立的一个大学 MOOC 平台,代尔夫特理工大学是一名早期成员)这样的教育网络中,这种戏剧性的制作量增产前所未闻。

“在一些大学,制作一个 MOOC 系列可能需要大约 6 个月时间,需要大量工作人员参与,”Douma 说。“有了我们的 TriCaster 工作流程,我们在过去的四年中,只用 4 或 5 人就做了 60 个 MOOC,45 个混合学习项目,25 个专业课程。大约四年 5400 段视频。”

在代尔夫特理工大学会议期间,这个水平的生产力吸引了其他 edX 合作伙伴大学的兴趣,其中一些大学在探索新媒体中心的设施之后采取了类似的实时做法。

新媒体中心的员工定制开发了自己的 TriCaster UI 应用程序。

按你的方式行事

“根据讲师的能力,新媒体中心准备了一个分层制作模式,”van der Hoek 说。“有三个层次的服务——你自己做;我们和你一起做;或者我们为你做。”

围绕 TriCaster 8000 而建的更先进的主演播室迎合了“与你一起做”和“为你做”模式。

对于选择自助服务模式的讲师,Douma 和他的同事们围绕更简单的 TriCaster 410 工作流程设计并构建了一个内部的“自己动手”演播室。团队通过 TriCaster SDK 和编程定制开发了接口,从而提供让讲师能够实时运行自己节目的自动控制选项,。

“它建得就像一个巨大的绿屏照相亭,” van der Hoek 说。使用此选项的老师步入演播室,加载演示文稿,选择背景,然后输入或导入讲稿提示板文本。

MOOC 讲师在绿屏前。
讲师编写自己的演示讲稿以用于讲稿提示板。

然后,他们添加指示视频切换决定的标记:他们什么时候希望让节目显示全屏 PowerPoint;他们什么时候希望 PowerPoint 和老师同处一个镜头中;或着什么时候只应该出现老师。然后,演播室的灯光将自动亮起。

“当你准备好的时候,就可以开始制作了。你按照讲稿提示板的讲稿授课,自动系统根据你的标记进行切换,”van der Hoek 说。“之后,你可以回顾录制过程。如果您感到满意,可以将它发送到联机服务器。它马上就可以发布了。

整个过程可能只需要一个小时,从而让新媒体中心每天都能够制作出更多的课程。

这让老师有兴趣使用 TriCaster 实时录制视频,而不是录制几个镜头,然后等待几天才能完成作品,因为是他们在控制演示。

更重要的是,Douma 说,每一堂课都保持了它的真实性:在原始录制后没有经过任何修饰或处理。没有任何“后期修正”。

演示和所有效果都在现场录制期间实时添加,从而节省了时间和金钱。

培训培训师

当讲师来到新媒体中心打算做一个 MOOC 时,工作人员会给他们做一个既定培训。

首先,他们向他们介绍视觉和技术因素。“我们要求他们了解:有哪些可能性,要注意哪些界限,你能在多大程度上超过它?然后,我们的技术人员就能够做出来了,”Douma 说。

举个例子,一位老师在他的教室里教一个实验,在他面前的一块透明玻璃板上画图。

工作人员认为这很有视觉冲击力,他应该在演播室中为他的 MOOC 学生重现这一幕。但在运筹上,为这一位教授的授课安装平板玻璃,而在其他教授授课时去掉的做法并不可行。

相反,他们而是会使用 NewTek 的 NDI® Telestrator,一个通过 IP 连接到 TriCaster 的网络绘图应用程序,从而绘制公式和图表,然后让它们显示到摄像机内容上。“在他解释公式的时候,我们可以将它们写在平板上,写入的内容将浮现在他面前,”Douma 说。

“我们一直在不断地尝试各种元素,同时避免后期制作。所有那些可通过多媒体进行学习的额外细节,这就是我们在这里做的事情。TriCaster 帮助我们把它变得生动起来,从而让每个人都更容易理解。”

制作指令包括何时从摄像机切换到图像。

富于个性

他们还对讲师进行技术要求培训:如何正确地设计 PowerPoint 幻灯片,以及如何编写他们的讲稿,从而听起来更加自然(同时最有效地将它们用于讲稿提示板以及隐藏字幕使用)。

而且同样重要的是,他们还培训讲师如何保持屏幕形象,让讲授的课程更加具有吸引力。

“我们让电视制作人给我们的讲师提供媒体培训,”Douma 说。“他帮助讲师实验自己的个性,并且在录制视频时更加舒适。”

对于 Jan Douma 来说,这不仅关乎将一个好的学习对象放到网上;这也是看到讲师在镜头前更加轻松地展现自己的一个机会。“你可以看到人们如此快速地成长,真是太好了。”

达到这种舒适程度正是代尔夫特理工大学购买 TriCaster 系统的关键所在。“2009 年,我们参加了 ISE 展览会,在 NewTek 展台上看了一段演示。这是一个现场演示,展示了一个人如何操作整个演播室,包括音频、视频、摄像机切换、图像以及一切,”Douma 说。

“我们想,如果我们使用 TriCaster,那么对老师来说就不会那么吓人了。它会让他们放轻松,因为他们不会被设备包围。他们会感到更加舒适,只看到一个人,而不是一个大型技术团队。”

Douma 说,新媒体中心一直在不断尝试先进技术,以便他们可以领先于讲师一步。

“我们总是有新技术已准备就绪,我们知道如何使用它,并且我们将它与我们的 TriCaster 系统集成在一起。所以当老师说‘我想尝试这种新技术’时,这是可能的。我们已经准备好了。”

学生正与代尔夫特理工大学的增强现实物体互动。

最大参与 

Jan Douma 和他的同事们将自动化、虚拟现实、增强现实和混合现实整合到了他们的 TriCaster 工作流程中。

”现在,我们正在着手 360 视频,这项技术将是创造学习对象的一个巨大机会。我们的一堂课可参观水处理设施。学生有机会亲身到该设施中来一次向导式游览,但其接待能力只有每次 20 名学生。所以问题是,我们能否在虚拟现实中提供几乎具有相同体验的游览?“

他的团队去了工厂,考察了这个地点,拍摄了一些 360 度的视频样本,现在正在创造这种体验。

“你可以复制该地点的向导式游览,也可与机器互动,点击机器即可打开一个面板,其中有所有的统计资料和数据、它能做什么,以及它用在水处理系统中的哪个位置。”

虚拟现实让代尔夫特理工大学的学生可以去往之前去不了的地方。

实证结果
当然,说到干扰传统学习方法,总是存在不确定因素。

例如,学生是否会以 MOOC 为借口,避免亲自上课,而只在网上搜索“最重要的地方”?在代尔夫特理工大学,他们的研究表明正好相反。

事实上,他们发现学生只是使用 MOOC 来补充和复习课堂作业,尤其是在他们准备考试的时候。

“讲师们看到他们的成绩在提高,好学生的比例在上升,”Douma 说。

“他们已经看过数据,”他说,“并且他们可以看到,他们在我们的设施中制作的课程真的帮助学生更加积极地学习。”

虚拟演播室让讲师能够呈现定制的外观和感觉。

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